L'80% degli adulti pensa come i bambini

2024 Autore: Seth Attwood | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-16 16:08

Perché le scuole d'élite in Finlandia e negli Stati Uniti iniziano a funzionare secondo i metodi educativi dell'Unione Sovietica? Qual è la situazione dell'istruzione in Russia oggi? Che ruolo giocano le scuole e le università nel divario in rapida crescita tra intelligenti e stupidi?

Anche Lyudmila Yasyukova, capo del laboratorio di psicologia sociale presso l'Università statale di San Pietroburgo, capo del Centro per la diagnostica e lo sviluppo delle abilità, lavora da oltre vent'anni come psicologa scolastica. In un'intervista con Rosbalt, ha parlato dei risultati del monitoraggio dello sviluppo intellettuale di scolari e studenti

- Le origini di questo concetto dovrebbero essere ricercate nelle opere dell'eccezionale psicologo sovietico Lev Vygotsky. Il pensiero concettuale generalizzato può essere definito attraverso tre punti importanti. La prima è la capacità di evidenziare l'essenza di un fenomeno, di un oggetto. Il secondo è la capacità di vedere la causa e prevedere le conseguenze. Il terzo è la capacità di organizzare le informazioni e costruire un quadro olistico della situazione.

Coloro che hanno un pensiero concettuale comprendono adeguatamente la situazione reale e trae le giuste conclusioni, mentre coloro che non hanno … Sono anche fiduciosi nella correttezza della loro visione della situazione, ma questa è la loro illusione, che si infrange contro la vita reale. I loro piani non si avverano, le previsioni non si avverano, ma credono che la colpa sia delle persone e delle circostanze intorno a loro, e non del loro fraintendimento della situazione.

Il grado di formazione del pensiero concettuale può essere determinato utilizzando test psicologici. Ecco un esempio di test su bambini dai sei ai sette anni, che gli adulti non sempre affrontano. Cincia, colomba, uccello, passero, anatra. Cosa c'è di superfluo? Sfortunatamente, molti dicono che è un'anatra. Recentemente ho avuto i genitori di un bambino che si sono entusiasmati e hanno sostenuto che l'anatra era la risposta giusta. Papà è un avvocato, la mamma è un'insegnante. Dico loro: "Perché un'anatra?" E rispondono, perché è grande, e un uccello, un uccello, è, secondo loro, qualcosa di piccolo. Ma che dire dello struzzo, del pinguino? Ma in ogni caso, l'immagine di un uccello come qualcosa di piccolo è fissa nelle loro menti e considerano la loro immagine universale.

- Secondo i miei dati e secondo i dati di altri ricercatori, meno del 20% delle persone ha un pensiero concettuale a tutti gli effetti. Questi sono coloro che hanno studiato scienze naturali e tecniche, hanno imparato le operazioni di identificazione delle caratteristiche essenziali, categorizzazione e stabilire relazioni causa-effetto. Tuttavia, sono pochi quelli che prendono decisioni sullo sviluppo della società. Tra i consulenti politici abbiamo psicologi, filosofi, insegnanti falliti - persone che non sono molto brave a pensare concettualmente, ma che possono parlare abilmente e avvolgere le loro idee in bellissimi involucri.

- Se prendiamo i paesi sviluppati, allora più o meno lo stesso. Posso fare riferimento alla ricerca di Lev Vekker, che ha lavorato in URSS, USA, Europa e Russia. I suoi studi del 1998 mostrano che più del 70% degli adulti, psicologi, con i quali ha collaborato allo studio del pensiero dei bambini, pensano come bambini stessi: generalizzano dal particolare al particolare, e non in modo essenziale, non vedi relazioni causa-effetto…

Probabilmente c'è qualche differenza tra i paesi e si può presumere che le tendenze di aumento-diminuzione della percentuale di persone con pensiero concettuale siano diverse nei diversi paesi, ma nessuno conduce studi interculturali così dettagliati. O, almeno, non ci sono tali dati sulla stampa aperta.

È impossibile formare il pensiero concettuale nella vita, si acquisisce solo nel corso dello studio delle scienze, poiché le scienze stesse sono costruite secondo il principio concettuale: si basano su concetti di base, su cui è costruita la piramide della scienza. Una tale piramide concettuale. E, se usciamo dalla scuola senza pensare concettualmente, allora, di fronte a questo o quel fatto, non saremo in grado di interpretarlo oggettivamente, ma agiremo sotto l'influenza delle emozioni e delle nostre idee soggettive. Di conseguenza, le decisioni prese sulla base di una tale interpretazione preconcettuale di ciò che sta accadendo non possono essere attuate. E lo vediamo nella nostra vita. Più una persona è in alto nella gerarchia sociale, più costoso è il prezzo delle sue interpretazioni e decisioni distorte. Guarda quanti programmi accettiamo che finiscono nel nulla. Sono passati un anno o due, e dov'è il programma, dov'è la persona che lo ha dichiarato? Vai a vedere.

- In precedenza, le basi del pensiero concettuale iniziarono a essere poste nella storia naturale. Ora, invece della storia naturale, abbiamo "Il mondo intorno". Hai visto di cosa si tratta? Questo è un okroshka senza senso. Solo i compilatori che non hanno un pensiero concettuale possono vedere la logica in questo. Si suppone che sia un soggetto di ricerca orientato alla pratica. Niente di tutto questo c'è.

Inoltre, prima, dalla quinta elementare, la botanica e la storia iniziarono come la storia dello sviluppo delle civiltà. Ora in quinta elementare abbiamo la storia naturale sotto forma di storie sulla natura senza alcuna logica, e invece della storia delle civiltà - "Storia per immagini" - la stessa okroshka senza logica, qualcosa sulle persone primitive, qualcosa sui cavalieri.

In prima e seconda media c'era la zoologia, sempre con una sua logica. Più avanti nell'ottavo c'era anatomia, e già al liceo, biologia generale. Cioè, è stata costruita una sorta di piramide: flora e fauna, che, alla fine, sono soggette alle leggi generali dello sviluppo. Ora non c'è niente di tutto questo. Tutto è confuso: la botanica, il mondo animale, l'uomo e la biologia generale. Il principio della presentazione scientifica delle informazioni è stato sostituito dal principio di un caleidoscopio, che cambia le immagini, che gli sviluppatori considerano un approccio all'attività di sistema.

L'immagine è la stessa con la fisica. Anche storie sullo spazio, sui pianeti, sulle leggi di Newton… Ecco, c'è un ragazzo seduto con me, gli chiedo: "Risolvi almeno problemi di fisica?" Risponde: "Quali compiti? Facciamo presentazioni". Che cos'è una presentazione? Questa è una rivisitazione per immagini. Se non ci sono problemi in meccanica per la scomposizione delle forze, allora non possiamo parlare della formazione del pensiero concettuale in fisica.

- Lì è tutto diverso. In Occidente c'è davvero una libertà totale e ci sono scuole molto diverse. Compresi coloro che sono selezionati non dal portafoglio, ma dal livello di sviluppo. E lì, ovviamente, ci sono scuole di ottimo livello, dove addestrano l'élite, che possiede un pensiero sia concettuale che astratto. Ma non c'è alcun desiderio di educare perfettamente tutti e tutti lì - perché è necessario? Inoltre, l'istruzione non è per classe, ma per programmi. I bambini che mostrano buoni risultati sono uniti in gruppi che studiano programmi più complessi. Di conseguenza, chi ne ha bisogno, in ogni caso, ha l'opportunità di ottenere una buona istruzione e andare all'università. È una questione di motivazione familiare.

La Finlandia è un esempio interessante. È riconosciuto da tutti che ora esiste il miglior sistema educativo in Europa. Così, hanno appena preso i nostri programmi e principi di educazione sovietici. Non molto tempo fa abbiamo tenuto una conferenza sull'istruzione e una delle nostre signore di alto rango, autrice di molte delle ultime innovazioni, ha parlato lì. Ha proclamato con orgoglio che ci stiamo finalmente allontanando da tutti questi miti sulla buona educazione sovietica. In risposta, un rappresentante della Finlandia ha parlato e ha detto: scusa, ma il sistema educativo sovietico nella scuola era eccellente e abbiamo preso in prestito molto da te, il che ci ha permesso di migliorare il nostro sistema. Hanno tradotto i nostri libri di testo e portano con grande piacere gli insegnanti della vecchia scuola a condividere con i loro insegnanti i metodi di insegnamento sovietici.

- Sì, e questi non sono i miei presupposti, ma i dati di ricerca che conduco nelle scuole da più di vent'anni, di anno in anno.

- Sfortunatamente no. Le perdite nella scuola sono visibili, ma non ci sono ancora guadagni.

- Il divario sta crescendo, eccome. Naturalmente, ci sono eccellenti scuole e università, da cui i laureati non solo hanno un'istruzione professionale, ma anche un intelletto altamente sviluppato. Questo divario ha cominciato ad allargarsi rapidamente negli anni '90 e la situazione sta peggiorando.

Sai, ho una mia ipotesi, piuttosto cinica, riguardo alla politica educativa della nostra leadership. Siamo un paese materia prima del terzo mondo. Non abbiamo bisogno di molte persone con una buona istruzione e capacità di pensare e trarre conclusioni. Non hanno un posto dove trovare lavoro, non sono necessari qui.

Allo stesso tempo, si spendono enormi quantità di denaro per l'istruzione, davvero enormi. Cosa sta succedendo? I nostri professionisti altamente qualificati lasciano e lavorano nei paesi più sviluppati in tutto il mondo. Ad esempio, intere società di programmatori russi lavorano negli Stati Uniti. Conosco uno di questi a Boston, in genere tutti, tranne la donna delle pulizie negra, sono russi.

Perché il nostro governo ha bisogno di formare personale altamente qualificato per USA, Canada, Australia, Europa? Lo sapevi che negli USA ci sono anche scuole di matematica in russo con i nostri metodi? E quelli che si sono diplomati in queste scuole stanno bene con la loro vita. Ma il nostro Paese non ha bisogno di queste persone. Ha bisogno di coloro che lavorano come trivellatori, costruiscono case, lastricano strade e posano asfalto. Penso che il nostro governo stia cercando di trasferire la popolazione in queste sfere professionali. Ma non esce niente. Le persone non si recano in queste aree, preferendo il commercio in forme diverse. Dobbiamo importare sempre più persone dall'Asia che non hanno ambizioni. Fino.

E i nostri specialisti di classe, diplomati delle migliori scuole e università, se ne vanno, non trovando un posto degno per se stessi qui. Cioè, il livello generale sta diminuendo.

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Quanto alle persone del Ministero della Pubblica Istruzione, ammetto che proprio non capiscono quello che stanno facendo. Si sbagliano sinceramente, pensando che l'adozione cieca di alcuni approcci occidentali possa portare qualcosa alla nostra scuola. In precedenza, i nostri libri di testo erano scritti da matematici, fisici, biologi, ora insegnanti e psicologi sono impegnati in questo. Queste persone non sono esperte nella materia che insegnano. Qui finisce l'educazione.

- Per il crescente analfabetismo, per molti aspetti dobbiamo ringraziare i cosiddetti programmi di formazione fonetica, a cui siamo passati nel 1985 - grazie al corrispondente membro dell'APN Daniil Elkonin. In russo, sentiamo una cosa, ma dobbiamo scriverne un'altra secondo le regole della lingua. E nel metodo di Elkonin si forma una dominante uditiva. La pronuncia è primaria e le lettere sono secondarie. I bambini a cui viene insegnato secondo questo metodo, e ora a tutti viene insegnato in questo modo, hanno una cosiddetta registrazione sonora della parola e lì scrivono "yozhyk", "agur'ets". E questa registrazione sonora passa per la seconda media. Di conseguenza, la percentuale di presunti disgrafici e dislessici è cresciuta. Hanno iniziato a parlare della degenerazione della nazione. Ma in realtà questi sono solo i frutti di un metodo di insegnamento basato sulla priorità dell'analisi fonemica.

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Il primer di Elkonin è stato creato nel 1961, ma non è stato introdotto, perché non c'era il desiderio di farlo. Si credeva che potesse essere interessante come nuovo approccio, ma a scuola sarebbe stato difficile con lui. Tuttavia, Elkonin e i suoi collaboratori continuarono con tenacia i loro tentativi di introdurre il loro metodo, e quando negli anni settanta i bambini che sapevano leggere senza eccezioni andarono a scuola, si credeva che il primer funzionasse bene, dando ai bambini una visione e un udito più voluminosi della lingua..

Elkonin era una persona molto attiva, uno scienziato di spicco, lui e i suoi studenti "hanno superato" l'introduzione del libro ABC, la cui formazione è iniziata nel 1983-1985. Ma fu allora che la situazione economica del Paese iniziò a cambiare: negli anni Novanta i bambini a cui non veniva insegnato a leggere dai genitori andavano a scuola, perché non avevano più tempo e denaro, e il difetto del nuovo sistema diventato assolutamente ovvio.

Il sistema fonetico non insegnava a leggere, non insegnava l'alfabetizzazione, anzi, dava luogo a problemi. Ma come stiamo? Non un cattivo primer, ma bambini cattivi, non si adattano al primer. Di conseguenza, hanno iniziato a insegnare l'analisi fonetica dall'asilo. Dopotutto, cosa viene insegnato ai bambini? Quel "topo" e "orso" iniziano in modo diverso e li designano in modo diverso nel sistema fonetico. E "dente" e "zuppa" in questo sistema finiscono allo stesso modo. E poi i bambini poveri iniziano a scrivere lettere e si scopre che la loro conoscenza precedente non è combinata con quella nuova. Perché, ci si chiede, hanno dovuto memorizzare e praticare tutto questo? Quindi scrivono "fluoric", "va kno" invece di "out the window".

- Elkonin aveva una teoria secondo cui la lettura è il suono di simboli grafici, quindi ha cercato di implementarla con tutte le sue forze. Ma in realtà, la lettura riguarda la comprensione dei simboli grafici e lo spartito riguarda la musica. In generale, ha molte affermazioni teoricamente dubbie, e tutto questo è citato con riverenza. Su questo, le persone fanno dissertazioni e poi, naturalmente, si aggrappano a questi approcci. Non abbiamo altro insegnamento, solo questo principio di insegnamento. E quando provo a discutere con questo, mi dicono che sei uno psicologo accademico, non un insegnante, e non capisci che non puoi insegnare a leggere senza analisi fonetica e udito fonemico. E io, tra l'altro, ho lavorato per quattro anni in una scuola per sordomuti e hanno imparato perfettamente a scrivere con lo stesso metodo che ci hanno insegnato: logico-visivo. E loro, come capisci, non hanno né udito fonemico, né alcun altro.

- Ora abbiamo un paese polimentale in cui ci sono molti sistemi di valori in parallelo. E sistemi filo-occidentali, sovietici, etnici e criminali. Il bambino, naturalmente, adotta inconsciamente atteggiamenti di valore da parte dei genitori e dell'ambiente. La scuola non vi partecipò in alcun modo fino al duemila. I compiti dell'educazione si sono allontanati da tempo dalla scuola moderna, ora stanno cercando di restituirli.

Stanno cercando di introdurre cicli culturali ed educativi, ad esempio, per la formazione della tolleranza. Solo questi cicli non formano alcuna tolleranza. I bambini possono scrivere un tema o preparare una storia su questo argomento, ma non diventano affatto più tolleranti nella vita di tutti i giorni.

Va detto che è proprio nei bambini con un pensiero concettuale più sviluppato che è più pronunciata una percezione calma di un diverso comportamento quotidiano, una diversa cultura. Poiché hanno capacità predittive più elevate e gli "altri" non sono così incomprensibili per loro, quindi non causano tali sentimenti di ansia o aggressività.

“Non lo vedo. Anche se, ovviamente, non lavoro in scuole assolutamente disfunzionali ora, non so cosa stia succedendo lì. E prima di litigare nelle scuole e sistemare le cose, solo che se ne parlava meno. In generale, più alto è il livello culturale dei genitori e della scuola (palestra, liceo), meno pugni, risse e parolacce. Nelle scuole decenti, il livello di aggressività è basso, non ci sono nemmeno tante parole dure.

- L'ADHD non è una diagnosi. In precedenza si chiamava MMD - disfunzione cerebrale minima, anche prima PEP - encefalopatia postpartum. Queste sono caratteristiche comportamentali che si manifestano in un'ampia varietà di patologie.

Nel 2006 abbiamo adottato formalmente la prospettiva americana su questo problema e sulla loro logica di trattamento. E credono che questa sia una complicazione geneticamente determinata del 75-85% che porta a disturbi comportamentali. Prescrivono farmaci, psicostimolanti, che dovrebbero compensare questi disturbi.

Abbiamo vietato gli psicostimolanti, ma viene prescritto il farmaco Strattera (atomoxetina), che non è considerato uno psicostimolante. In effetti, il risultato del suo uso è molto simile al risultato dell'uso di psicostimolanti. I bambini vengono da me dopo un corso di "Stratters" e hanno tutti i sintomi di "astinenza".

C'era un meraviglioso fisioterapista americano Glenn Doman, che ha fatto molto per lo sviluppo dei bambini con lesioni del sistema nervoso. Ha preso i bambini che non si sono sviluppati affatto fino all'età di tre-cinque anni - non solo non parlavano, ma anche non si muovevano (si limitavano a sdraiarsi, mangiavano e individuavano) e li sviluppava a un livello che consentiva loro di laureati presso scuole e università. Sfortunatamente, è morto un anno fa, ma l'Istituto per il massimo sviluppo umano, creato da lui, funziona. Quindi, Doman si oppose attivamente all'approccio sindromico in medicina e disse che si dovrebbe cercare la causa dei disturbi e non cercare di ridurre la gravità dei sintomi. E nel nostro approccio all'ADHD, è l'approccio sindromico che si è radicato. Deficit dell'attenzione? E lo compenseremo con la medicina.

Sulla base della ricerca di neurologi, dottori in scienze mediche Boris Romanovich Yaremenko e Yaroslav Nikolaevich Bobko, si conclude che il problema principale del cosiddetto ADHD è nei disturbi della colonna vertebrale: lussazioni, instabilità e malformazioni. Nei bambini, l'arteria vertebrale viene pizzicata e si verifica il cosiddetto effetto furto, quando di conseguenza il flusso sanguigno diminuisce non solo attraverso l'arteria vertebrale, ma anche nelle arterie carotidi che forniscono i lobi frontali. Il cervello del bambino riceve costantemente meno ossigeno e sostanze nutritive.

Ciò porta a un breve ciclo di prestazioni: da tre a cinque minuti, dopodiché il cervello si spegne e solo dopo un po' si riaccende. Il bambino non è consapevole di cosa succede quando è disconnesso, i combattimenti e le varie buffonate sono associati a questo, che non ricorda, perché si sviluppano nei momenti in cui l'attività cerebrale è disattivata. L'effetto di spegnimento del cervello è normale, lo sperimentiamo tutti quando ascoltiamo una lezione noiosa o leggiamo qualcosa di difficile e all'improvviso ci ritroviamo a perdere i sensi. L'unica domanda è quanto spesso e per quali periodi di tempo si verificano queste interruzioni. Sveniamo per secondi e il bambino con ADHD da tre a cinque minuti.

Per aiutare i bambini con ADHD è necessario correggere la colonna vertebrale, spesso la prima vertebra cervicale, e pochissime persone la prendono. Di solito i neurologi non vedono questo problema e non lavorano con esso, ma ci sono medici, e lavoriamo con loro, che sanno come farlo. E qui è importante non solo raddrizzare la colonna vertebrale, ma anche rafforzare la nuova posizione corretta in modo che non si verifichi il solito spostamento, quindi è necessario fare esercizi con il bambino per tre o quattro mesi. Idealmente, naturalmente, quando il bambino viene istruito a casa per questi tre o quattro mesi ed è possibile controllare non solo che sta facendo esercizi, ma anche che non combatte e non fa capriole. Ma, se questo non è possibile, almeno per questi mesi diamo un'esenzione dall'educazione fisica.

Dopo che il flusso sanguigno è stato ripristinato, i periodi della capacità lavorativa del cervello aumentano a 40-60-120 minuti e i periodi di arresto diventano secondi. Tuttavia, il comportamento in sé non diventa immediatamente buono, i modelli di comportamento aggressivi sono riusciti a prendere piede, è necessario lavorare con loro, ma ora il bambino ha già una risorsa per il controllo cosciente, l'inibizione. Può già gestirlo.

Il guaio è che l'industria farmaceutica è molto più cinica del nostro stato. Le aziende farmaceutiche sono interessate a produrre farmaci che non curano una volta per tutte, ma mantengono uno stato accettabile. Questo fornisce loro un enorme mercato di vendita permanente. Queste aziende sponsorizzano naturalmente tale ricerca che va a loro favore.

D'altra parte, anche se il problema con la colonna vertebrale e il miglioramento dell'afflusso di sangue al cervello non possono essere risolti, puoi sempre seguire il percorso dello sviluppo del pensiero. Le funzioni superiori, come dimostrato dallo psicologo di fama mondiale Lev Vygotsky, possono essere compensate da quelle inferiori. E ho visto molti esempi in cui, attraverso lo sviluppo del pensiero, è stata ottenuta la compensazione dei problemi con l'attenzione e un breve ciclo di prestazioni. Quindi non dovresti mai arrenderti.