Inclusione a doppio taglio

2024 Autore: Seth Attwood | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-16 16:08

Vedi il poster "I bambini dovrebbero imparare insieme". Il primo pensiero che viene in mente è, ovviamente, insieme. Come può una persona sana di mente dividere i bambini secondo criteri? Non appena lo pensi, sei in trappola. Nella trappola logica e linguistica che i distruttori educativi tendono per mascherare la loro avanzata.

Perché non si tratta di discriminazione basata sulla nazionalità, sul genere o su qualsiasi altra base. Di cosa si tratta?

Inizi a capire di cosa parla questo poster e scopri che si tratta di educazione inclusiva.

Continuando la tua ricerca, riceverai sicuramente informazioni che il termine "educazione inclusiva", o come viene anche chiamato "inclusione", deriva dal latino inclusi - includere o dal francese inclusif - includendo se stesso. Che questo tipo di educazione implichi presumibilmente la disponibilità dell'educazione per tutti nel senso di adattarsi alle diverse esigenze dei bambini al fine di garantire l'accesso all'istruzione per i bambini con "bisogni speciali". I bambini con disabilità sono nascosti sotto il termine "bambini con bisogni speciali".

E ancora, nessun trucco è ancora visibile: qualcuno sarebbe contrario all'idea che l'istruzione fosse disponibile per tutti? Solo un ardente misantropo, sostenitore della regressione e della distruzione della società, può credere che l'accesso all'istruzione debba essere limitato.

Inoltre, puoi scoprire che in Russia questo tipo di istruzione viene introdotto sotto l'influenza dell'UNICEF. Spiegherò a chi non conosce questa sigla che l'UNICEF è il Fondo delle Nazioni Unite per l'infanzia, un'organizzazione internazionale che opera sotto l'egida delle Nazioni Unite con sede a New York.

Da quando la Russia ha ratificato la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia, l'UNICEF ci detta ora le modalità di attuazione di tale convenzione, l'interpretazione delle clausole di tale convenzione e così via.

Una brochure dedicata all'istruzione inclusiva in Russia è pubblicata sul sito web dell'UNICEF. L'introduzione a questo opuscolo afferma: “Una delle principali disposizioni della Convenzione sui diritti del fanciullo (1989) è il rispetto e la disposizione da parte degli Stati parti della Convenzione di tutti i diritti previsti dalla Convenzione per ogni bambino senza alcuna discriminazione, indipendentemente da razza, colore, sesso, lingua, religione, convinzioni politiche o di altro tipo, origine nazionale, etnica o sociale, stato patrimoniale, stato di salute e nascita di un bambino, dei suoi genitori o tutori legali, o qualsiasi altra circostanza.

Alla fine, tutto si riduce al fatto che per garantire i diritti delle persone con disabilità ed escludere la loro discriminazione, devono imparare insieme ad altri bambini. Pensaci - condizioni speciali, cure speciali, un sistema di formazione speciale sviluppato per un particolare tipo di malattia - questa, a quanto pare, è discriminazione!

E cosa ci offrono i sostenitori dell'educazione inclusiva? Propongono (e stanno già attuando!) la chiusura delle scuole specializzate e il trasferimento degli studenti alle scuole regolari.

Di cosa è irto?

Per comprendere questo problema, diamo un'occhiata alla storia della formazione del sistema educativo per i bambini con disabilità dello sviluppo.

Uno dei primi scienziati russi che ha applicato un approccio scientifico al problema dell'insegnamento ai bambini con disabilità è stato I. A. Sikorsky. La sua ricerca è uno dei primi tentativi della nostra scienza di fondare antropologicamente l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo. Fino alla Grande Rivoluzione Socialista d'Ottobre e nei primi anni post-rivoluzionari, la ricerca non ha ricevuto molto sostegno dal governo. Ma dal 1924, grazie alle opere di L. S. Vygotsky, sono stati attivamente supportati dallo stato e le attività scientifiche e pratiche nel campo della difettologia si stanno attivamente sviluppando.

Nelle sue opere, L. S. Vygotsky ha mostrato la necessità di tenere conto nell'istruzione e nella formazione delle caratteristiche delle diverse categorie di bambini con disabilità. Il lavoro di Vygotsky e le ulteriori ricerche nel campo della difettologia hanno portato allo sviluppo di vari sistemi educativi ed educativi per bambini con varie disabilità mentali. Non è un segreto per nessuno che malattie diverse, così come la gravità di queste malattie, richiedano un approccio diverso per raggiungere il massimo livello di apprendimento.

Qualcuno dirà: "Perché l'autore parla solo di disturbi mentali, ci sono ancora persone su sedia a rotelle?" Sono d'accordo con questo e introduco una classificazione approssimativa dei difetti. Possono essere suddivisi in difetti della vista, dell'udito, del linguaggio, dell'intelligenza e del movimento.

Qualsiasi persona sana di mente comprende che ogni categoria di difetti richiede un approccio indipendente all'apprendimento. Inoltre, la gravità del difetto può anche apportare le proprie modifiche. Ad esempio, una persona completamente cieca deve imparare il Braille, un carattere tattile punteggiato sviluppato nel 1824 da Louis Braille, che perse la vista all'età di tre anni. E tutta la comunicazione con gli altri in queste persone passa attraverso l'udito e le sensazioni tattili. Allo stesso tempo, le persone ipovedenti hanno la capacità di vedere oggetti di grandi dimensioni e questo può essere utilizzato come fattore aggiuntivo nell'apprendimento.

Non è meno ovvio che per i non udenti e con problemi di udito, l'allenamento dovrebbe essere svolto con la massima visualizzazione. E così via per ogni tipo di difetto.

Come può essere implementata in modo più efficiente questa separazione?

Sviluppare programmi specializzati per ogni tipo di deviazione.

Formare educatori specializzati in un tipo particolare o in diversi tipi simili di deviazioni.

Creare scuole speciali e riunire insegnanti formati e bambini con disabilità uguali o simili.

Questo è stato fatto in URSS. E questo ha dato il suo risultato. Ho già scritto nei miei articoli sulla famosa scuola di Meshcheryakov e Ilyenkov per sordomuti e muti, uno dei cui laureati è diventato dottore in scienze psicologiche.

Ora l'UNICEF la chiama discriminazione e chiede che questi bambini studino in classi regolari.

Questo è ciò che dice l'opuscolo a cui ho fatto riferimento sopra: "Le idee e i principi di base dell'educazione inclusiva come pratica internazionale per realizzare il diritto all'istruzione delle persone con bisogni speciali sono stati formulati per la prima volta in modo più completo nella Dichiarazione di Salamanca" sui principi, le politiche e Pratiche in materia di istruzione per persone con bisogni speciali”(1994). Più di trecento partecipanti, in rappresentanza di 92 governi e 25 organizzazioni internazionali, hanno dichiarato nella Dichiarazione di Salamanca la necessità di "riformare radicalmente gli istituti di istruzione generale", riconoscendo "la necessità e l'urgenza di fornire istruzione a bambini, giovani e adulti con bisogni educativi speciali all'interno il sistema educativo regolare.". ".

Pensaci! Nelle parole di cui sopra, non c'è un grammo di ragione, non un po' di lotta per il massimo livello di istruzione per chiunque. C'è solo una folle dichiarazione che gli istituti di istruzione speciale sono una discriminazione e il diritto all'istruzione si realizza attraverso l'istruzione nelle aule generali delle scuole ordinarie.

Ebbene, come si realizza questo diritto se nelle classi generali l'insegnante non può essere specialista in tutti i tipi di difetti? Non può padroneggiare tutte le tecniche necessarie per insegnare ai bambini con vari tipi di disabilità. Ma immaginiamo per un momento che l'insegnante abbia imparato tutto questo. Deve dare il programma ai bambini normali e ai bambini con disabilità contemporaneamente nella stessa classe. E se in classe ci sono bambini con disabilità diverse? Il lavoro dell'insegnante si divide nell'insegnare molti programmi in un tempo limitato a una lezione.

Forse mi sfugge qualcosa e la Dichiarazione di Salamanca contiene punti ragionevoli? Diamo un'occhiata ai principi scritti in questa dichiarazione:

Diamo un'occhiata a questi punti. Cerchiamo un grano sano.

Il primo punto è fuori dubbio. In effetti, ogni bambino dovrebbe avere un'istruzione accessibile.

Ma già il secondo punto solleva seri interrogativi. Dire che tutte le persone sono uniche è non dire nulla. Bene, unico - e allora? Faremo un programma di allenamento personale per tutti? E impantanarsi in milioni di programmi? Questo non è certamente possibile. Non importa quanto siano uniche le persone, puoi sempre identificare gruppi di persone con abilità e interessi simili. E questa è una questione completamente diversa.

Se non si tiene conto di ciò che ho detto sopra, ovvero l'unificazione delle persone per interessi e capacità, il terzo punto, che parla della necessità di tenere conto di tutta la diversità di caratteristiche e bisogni durante lo sviluppo dei curricula, guarda assurdo.

E infine, il punto successivo parla delle persone con bisogni speciali. E contiene tesi che si escludono a vicenda.

La prima tesi dice che queste persone dovrebbero avere accesso all'istruzione nelle scuole ordinarie.

Il secondo è che devono provvedere a tutte le loro necessità.

Pensaci: invece di creare (o meglio, preservare l'infrastruttura già esistente) efficace che soddisfi tutti i bisogni delle persone con disabilità riunite in una squadra in base a queste stesse esigenze, si propone di spruzzarle tra le diverse scuole e cercare di creare condizioni confortevoli in ciascuno. Si tratta di discriminazione quando, con il pretesto di prendersi cura di una persona, questa è collocata in un ambiente che non può costituire le condizioni per un'efficace educazione del bambino.

Infine, l'ultimo punto è una dichiarazione priva di fondamento che l'educazione inclusiva è un mezzo efficace per combattere atteggiamenti discriminatori. Nessuno parla della qualità dell'istruzione in un sistema del genere. Non interessa i firmatari di questa dichiarazione.

Pertanto, l'inclusione si trasforma in un'arma a doppio taglio. Un'arma a doppio taglio è un'arma che ha una lama affilata su entrambi i lati. E in senso figurato, è qualcosa che può causare conseguenze da entrambe le parti. Questa inclusione ha conseguenze da entrambe le parti: si perde l'opportunità di educare le persone con disabilità in modo qualificato e di alta qualità, da un lato, e dall'altro, a causa della mancanza di tempo per l'insegnante, il programma è semplificato, e il livello di istruzione sta diminuendo.

Inoltre, nel processo di introduzione dell'inclusione, lasciamo non reclamate le conoscenze uniche ottenute come risultato della ricerca nel campo della difettologia, lasciamo disoccupati gli specialisti di alta classe e successivamente licenziamo i professori universitari che hanno formato questi specialisti. Cioè, stiamo distruggendo un intero ramo della ricerca scientifica.

L'introduzione dell'istruzione inclusiva, che porta alla distruzione dei sistemi esistenti di educazione speciale che sono stati sviluppati nel corso degli anni, la distruzione dei sistemi di formazione degli insegnanti e la riduzione dell'attività scientifica, è un altro colpo all'intero sistema educativo nel quadro della guerra con l'istruzione.