Giocare o esercitarsi?

2024 Autore: Seth Attwood | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-16 16:08

… "Un bambino che non ha tempo per osservare ripeterà facilmente e liberamente le parole che gli adulti gli hanno dato, ma non sarà in grado di combinarle in un'unica immagine del mondo" …

Ora ci sono molti genitori responsabili che credono che dovrebbero investire il più possibile nel loro bambino durante l'infanzia per dare ai loro figli l'opportunità di realizzarsi pienamente in futuro. Sono ansiosi quando vedono un bambino "vagare senza meta" per l'appartamento o il cortile. Ogni minuto che un bambino fa qualcosa di suo, nei genitori cresce un oscuro senso di colpa. A volte è collegato al fatto che non possono caricare il bambino al massimo. O così, "come previsto" - nelle parole di vicini e amici onniscienti.

In effetti, molte persone molto rispettate credono che "dopo le tre sia troppo tardi". E Glen Doman (1995, 1999) sostiene che la maggior parte dei bambini si siede prima di un anno. È stato lui a proporre un metodo di lettura fino a un anno e metodi per formare conoscenze enciclopediche nei bambini di età inferiore ai 2 anni. Di conseguenza, i bambini, secondo questo metodo, possono ricordare quando la battaglia di Trafalgar aveva 2 anni (anche se non capiscono bene cos'è una battaglia e perché sta accadendo).

E ci sono madri che seguono tutte queste istruzioni. Ma va ricordato che non un solo bambino cresciuto secondo il metodo di Glen Doman (è sorto alla fine degli anni '50) ha ricevuto il premio Nobel. E Masaru Ibuka, che ha scritto un libro su come "è troppo tardi dopo le tre", è stato cresciuto in modo diverso.

Ricorda di aver smontato la sveglia di suo nonno da bambino. Lo ha messo insieme, ma alcune parti si sono rivelate superflue e la sveglia ha smesso di funzionare. Il nonno non ha rimproverato il ragazzo. Ma ho comprato un'altra sveglia. Questa volta, ci sono molti meno dettagli non necessari, anche se l'allarme non è ancora suonato. E solo quando il nonno acquistò silenziosamente la terza sveglia, il ragazzo fu in grado di capire la complessità del meccanismo, far fronte a strumenti cattivi - un cacciavite, ecc. - e assemblare l'orologio funzionante.

Ma il nonno non si è seduto accanto al ragazzo, tamburellandogli dentro dove mettere certi dettagli. Il nonno ha creato un ambiente ricco per il bambino, all'interno del quale il bambino ha appreso in modo indipendente il mondo e le sue leggi.

La psicologia moderna ha una nuova comprensione di come funziona il cervello. Secondo questo concetto (Frith, 2012), il cervello non percepisce informazioni, ma le prevede. E dopo ogni previsione, verifica la previsione con il risultato risultante. Di conseguenza, è l'errore che diventa la linea guida del cervello verso la corretta comprensione della realtà oggettiva. Se il cervello non si sbaglia, ha un'immagine del mondo molto imprecisa e soggettiva, che può essere molto lontana dall'immagine reale.

Ci sono cose che non possono essere spiegate e mostrate a un bambino. C'era una volta J.-J. Rousseau lo chiamava il risveglio dei sensi.

Immagina un bambino di un anno seduto in una vasca da bagno. Spinge con entusiasmo una bottiglia vuota con un collo stretto nell'acqua, ma, come una palla, salta sempre fuori sulla superficie dell'acqua. Il bambino sa già che qualunque cosa getti nella stanza cade inevitabilmente a terra. Ecco come si comporta il suo corpo se le sue gambe falliscono. Ma la bottiglia resiste a questa conoscenza e costringe il bambino a ripetere e ripetere l'esperimento. Non sa ancora che un simile esperimento è stato condotto da Archimede molto prima di lui. E ha aperto la legge.

All'improvviso il coperchio che chiudeva la bottiglia si apre e il bambino vede delle bolle che ne escono nell'acqua. Non sa ancora cosa sia l'aria. Ma l'ha scoperto da solo. E scoprì che quando le bolle si fermavano, la bottiglia si comportava come un normale oggetto nella stanza. Tutto è legge, che gli adulti chiamano legge di Archimede, scoperta da un bambino qualunque in un normale bagno. Sì, non sarà in grado di verbalizzarlo. Forse a scuola si troverà finalmente di fronte alla formulazione esatta. E poi ci sarà un'intuizione. Ma si basa su questo lavoro a lungo termine di immersione forzata di una bottiglia in acqua. E quando gli verrà parlato dell'aria in una lezione di fisica, avrà un'immagine nel suo cervello con bolle che vanno sulla superficie dell'acqua da una bottiglia. E riceverà parole per la legge che lui stesso ha scoperto.

Ma un'altra immagine è possibile. I genitori non permetteranno al bambino di sedersi invano in bagno per 30 minuti e di spingere la bottiglia nell'acqua "inutile". Lo laveranno rapidamente da soli, non permettendogli di giocare con gli oggetti, lo porteranno a letto e leggeranno un libro sugli oggetti che il bambino non ha leccato, annusato o toccato. E poi conoscerà le parole. E sa anche dire una rima. Ma non ci sarà nessun mondo reale sotto queste parole.

Sulla retina di un bambino ci sono immagini tratteggiate, perché il quadro complessivo è costituito dall'attività di molti recettori. Inoltre, la retina è piatta, quindi non c'è spazio nell'immagine. Per mettere questo mosaico in un'immagine corretta con volume, ciò che il bambino vede, deve toccarlo, metterlo in bocca, forse colpire il pavimento, ecc. Solo dopo aver condotto esperimenti con l'oggetto, imparerà a ripristinare ciò che vedono gli occhi, in un'immagine accurata dell'oggetto. E anche allora questa conoscenza sensoriale interiore può essere combinata con la parola. Solo allora, ascoltando la parola, il bambino ricorderà l'intero complesso di sensazioni dall'oggetto e capirà esattamente di cosa si tratta.

Solo un bambino che ha visto se stesso come un raggio di luce dalla finestra, inciampando su un granello di polvere che fluttua nella stanza, dà un piccolo arcobaleno, unirà questo con la visione di un grande arcobaleno dopo la pioggia. E quando in seguito vedrà un tramonto rosso, sarà in grado di indovinare che è così che i raggi del sole vengono rifratti sulle particelle di polvere nelle grandi masse d'aria.

Un bambino che non ha il tempo di osservare ripeterà facilmente e liberamente le parole che gli hanno dato gli adulti, ma non sarà in grado di combinarle in un'unica immagine del mondo.

Ma anche un genitore può alimentare questo processo di apprendimento. Ad esempio, sdraiato sull'erba, può indicare al bambino la formica e chiedergli di fare un'esplorazione per determinare dove si trova il formicaio. E la sera, tornando a casa, apri il meraviglioso libro di Ondřej Sekora "La formica di Ferd" e leggi qualcosa, discutendo con il bambino quanto ciò che è scritto nel libro corrisponda a ciò che il bambino ha visto.

Un giorno una donna mi chiamò per consigliarmi cosa fare. La sua bambina di prima elementare ha detto con entusiasmo all'insegnante della classe di aver visto la luna contemporaneamente al sole durante il giorno. L'insegnante ha detto imparzialmente che la luna è solo di notte e la ragazza ha fantasticato su tutto, distraendo la classe dal lavoro. Il bambino è venuto in lacrime. La mamma non sapeva cosa fare. Se litighi con un insegnante, come farà a comunicare con sua figlia? Ma questo significa che l'insegnante ha letto molti libri. Compreso il meraviglioso racconto del grande poeta russo A. S. Pushkin sulla principessa morta e sui sette eroi, dove è chiaramente affermato che la Luna e il Sole non si incontrano. Ma la storia è solo una bugia, anche se contiene un accenno. Pertanto, oltre a fare affidamento sulle fiabe, è necessario alzare la testa al cielo per ammirare l'evento quando la luna e il sole si incontrano. L'insegnante conosceva la storia, ma non guardava il cielo.

Ho maestri che, dato un elenco numerato di materie, non possono dividerlo in una tabella excel basata sui numeri. Contano i soggetti con le dita e segnano così i gruppi. Ma questo significa che una volta i genitori sono corsi a casa e si sono dimenticati di contare i passi. E poi gioca con loro per vedere come sommando i primi 4 passaggi e i successivi 5 passaggi, ottieni esattamente la cifra che sarà se i passaggi vengono contati di fila. E questi casi con il conteggio, quando il conteggio non rimane nelle parole (numeri), ma nei movimenti delle gambe, nelle immagini, e quindi diventa una legge mondiale, e non un insieme casuale di parole che devi solo memorizzare, perché non hanno nulla a che fare con il mondo.

Spesso ridiamo degli americani che imparano le tabelline in quarta elementare a scuola, mentre i nostri figli la imparano durante l'estate tra la prima e la seconda elementare. Ma non pensiamo al fatto che i nostri figli la insegnino come una filastrocca, senza comprenderne il significato che vi è racchiuso, mentre in altri sistemi educativi, prima di dare qualcosa da imparare a un bambino, un adulto deve assicurarsi di aver già dato vita all'idea di addizione e divisione. E darà vita a questa idea grazie al gioco continuo con i numeri, salendo le scale, contando le mele e disponendo sassolini multicolori sulla riva del bacino. Ad un certo punto, si verifica l'illuminazione e il fatto che la moltiplicazione sia un certo modo di addizione viene improvvisamente rivelato nella sua purezza originale.

Ma controlla cosa fanno i tuoi figli quando dimenticano la tavola pitagorica e non c'è nessun mago del computer nelle vicinanze. Questo spesso porta a confusione. Molti bambini non possono calcolare l'importo richiesto in nessun altro modo. Hanno ricevuto questa conoscenza in dono da un adulto. E questo dono non è stato apprezzato, perché la loro stessa forza non è stata investita nella conoscenza.

Allo stesso modo, la geometria non è una materia a scuola. Questa è la curvatura del mondo. E suo figlio dovrebbe sentirsi con tutto il corpo - colpire gli oggetti. E a contatto con loro, partorire leggi non verbalizzate. Ad esempio, che l'ipotenusa è un modo migliore per raggiungere un certo punto che spostarsi lungo la somma delle gambe.

I giochi dei bambini, abituati fin dall'infanzia ai giochi solitari, sono giochi per imparare a conoscere il mondo. Ma se al bambino non viene mai data l'opportunità di stare con se stesso, richiederà sempre la partecipazione di un adulto che lo intrattenga, perché molto tempo fa, subito dopo la nascita, questo adulto con la sua ansia ha soppresso il desiderio del bambino di conoscenza indipendente di il mondo. Ma solo questo modo di cognizione permette di dare un'unicità all'immagine del mondo del bambino. Tutto ciò che un adulto dà a un bambino è una banale conoscenza di una data cultura.

Un bambino che è stato coinvolto nelle istituzioni di educazione sociale fin dall'infanzia sarà in grado di imparare solo ciò che la società sa in quel momento. Ma per creare qualcosa da soli, devi avere la tua immagine unica del mondo. E poi il mancato inserimento in essa del quadro tipico offerto dalla società creerà quell'errore che la indurrà ad apprendere ea chiarirsi. E, alla fine, creare qualcosa che la società ancora non conosceva.

I giochi di un bambino sono il suo modo unico di comprendere il mondo e scoprirne le leggi, mentre su immagini intuitive, che gradualmente, praticando azioni nel gioco, il bambino imparerà a trasmettere a parole. Ed è questa immagine del mondo che costituirà la base della sua comprensione unica del mondo. L'elaborazione di singoli elementi noti alla società è solo una parte della sua vita. E sarà solo la base di prestazioni di qualità. Ma non potrà mai diventare un meccanismo per la formazione di un creatore.

In misura ancora maggiore, sono necessarie riflessioni per lo studente più giovane e, naturalmente, per lo studente più anziano. Ecco perché a volte i genitori hanno bisogno di passare tranquillamente davanti alla porta, dietro la quale l'alunno di 11 anni giace sul divano (e all'adulto sembra che stia sputando al soffitto), e non pretendono che si ricordi immediatamente dell'esame. Il bambino presto uscirà nel mondo, e quindi vale la pena risolvere molte domande sulla vita futura, la scelta di una professione, il significato della vita, il tradimento e l'amore. E solo lui stesso può rispondere a tutte queste domande. E se gli adulti decidono per lui qui, allora lui stesso dovrà solo essere schiavo dei desideri di qualcuno, anche se chi produce questi desideri pensa di "fare il meglio", anche se nel nostro paese il più delle volte risulta " come sempre”…

Ma questo non significa che il bambino debba essere lasciato solo per sempre. Un adulto attento vede sempre quando un bambino si stanca di pensare: questo è troppo lavoro mentale. E poi si rivolge a un adulto. È necessario mantenere un equilibrio tra le conoscenze acquisite da un bambino in modo indipendente e ciò che un adulto gli dà. Più il bambino è grande, maggiore è la sua capacità di apprendimento. E, dopo aver caricato il bambino con diverse sezioni, è necessario verificare se ha tempo per una riflessione indipendente. In caso contrario, istruisci l'esecutore. E devi dimenticare il creatore.

Tuttavia, i genitori preoccupati possono chiedermi come distinguere una perdita di tempo davvero insignificante di un bambino dal processo di contemplazione e cognizione. C'è una differenza. Un bambino che sta semplicemente "prendendo a calci una pasta" viene facilmente distratto da qualcosa di nuovo. Un bambino cosciente è immerso nel processo cognitivo e quindi potrebbe non rispondere né a un'offerta di provare caramelle né a un'offerta di giocare a calcio, sebbene altre volte lo faccia con piacere. È l'immersione nel processo, in cui il bambino non è solo attento, ma eccessivamente acuto, e il cervello impara a mantenere un oggetto nella zona di attenzione attiva e distingue l'ozio dalla cognizione.

Ma questo vale anche per la scuola. L'insegnante non dovrebbe sempre mostrare tutto ai bambini. Dovrebbe spingere alla cognizione, iniziando questo processo e quindi fornendo un'opportunità per scoprire in modo indipendente. E se il bambino chiede una soluzione, l'insegnante mostra solo la prima azione, osservando la capacità del bambino di fare ulteriormente da solo. E poi fornire solo ciò per cui c'è una richiesta, ma senza raccontare ogni volta l'intero processo di soluzione dall'inizio alla fine.

Accompagniamo solo il bambino in questo mondo e non viviamo la sua vita per lui.

Autore: Elena Ivanovna Nikolaeva - Dottore in scienze biologiche, professore dell'Università pedagogica statale russa intitolata a V. I. A. I. Herzen, autore di circa 200 lavori scientifici