Qual è il problema principale del sistema educativo russo?

2024 Autore: Seth Attwood | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-16 16:08

Così, ad esempio, la distruzione dei legami intergenerazionali è stata provocata dagli ordini del sistema educativo. Fin dai primi anni di vita, i bambini sono stati affidati per essere cresciuti tra i loro coetanei da persone appositamente addestrate. Cioè, di anno in anno, la maggior parte della vita dei bambini è senza la partecipazione diretta dei genitori.

Lo sviluppo della Federazione Russa, insieme ai vettori economici, politici e amministrativi, presuppone anche lo sviluppo del capitale umano del Paese. È grazie al capitale umano che è possibile realizzare qualsiasi progetto di sviluppo concepito e pianificato. Per molti aspetti, la scarsa efficienza delle riforme economiche e politiche della fine del XX secolo nel nostro stato è associata a una valutazione errata del fattore umano.

Quindi la transizione ai rapporti di mercato, avviata, prima di tutto, dalle riforme "dall'alto" ha incontrato il problema dell'attuazione e dell'attuazione delle iniziative legislative nei primi anni '90. Quindi, per l'introduzione di successo delle relazioni di mercato, le riforme in un modo necessario hanno dovuto fare affidamento su uno speciale psicotipo di una persona. Classicamente, è stato descritto nelle opere di A. Smith come un egoista, incline allo scambio per motivi di guadagno personale. Tuttavia, da diversi decenni, nel paese si è formato un diverso tipo di comportamento standard, basato sull'idea di uguaglianza, giustizia e abnegazione per il bene degli interessi pubblici.

Certo, nello stato sovietico c'erano anche individui che condividevano gli ideali del comportamento umano nello spirito di A. Smith, ma a quel tempo erano soggetti alla pubblica censura e quelli che si manifestavano soprattutto sulla base dell'attività economica erano processato e inviato ai luoghi appropriati di natura correzionale. Pertanto, dopo le riforme dei primi anni '90, accompagnate da un'amnistia per i reati economici, abbiamo ricevuto una forte inclinazione criminale nell'introduzione di metodi di mercato di organizzazione economica dello stato. Cioè, è il capitale umano che ha determinato la bassa efficienza delle trasformazioni del mercato.

Una delle determinanti più significative dell'accumulazione del capitale umano è il sistema educativo. Tuttavia, le riforme educative avviate dalla metà degli anni '90 del XX secolo non forniscono motivi per una valutazione positiva del potenziale umano per l'attuazione degli obiettivi di sviluppo della Federazione Russa. Il moderno sistema educativo del nostro paese ricorda il personaggio mitologico "chimera" - una creatura composta da parti di vari animali. La combinazione della tradizione educativa sovietica con il processo di Bologna rende un tale prodotto di scarsa utilità per le esigenze della società moderna del paese.

Qual era la forza del sistema educativo sovietico? In primo luogo, è stato integrato sia nel sistema politico che in quello economico dello stato. Cioè, nelle istituzioni educative dell'Unione Sovietica, a partire dal livello prescolare e terminando con l'istruzione superiore, c'è stato un lavoro mirato sulla formazione di una persona con parametri predeterminati dallo stato.

Lo stato sapeva cosa voleva dalla popolazione e formulava chiaramente la sua richiesta di istruzione. In secondo luogo, la necessità di programmi educativi unificati in tutta l'URSS era intesa a formare uno spazio ideologico unificato, un sistema unificato di valori. Grazie a ciò, non importava in quale parte dello stato una persona ricevesse un'istruzione, i suoi modelli comportamentali e il suo modo di pensare erano comprensibili in qualsiasi parte del paese.

Questo elemento del sistema è stato chiamato educazione generale accessibile a tutti. In terzo luogo, il sistema di pianificazione del numero di specialisti in ciascun settore e di assegnazione dei luoghi di lavoro ha permesso, da un lato, di saturare le regioni in ritardo con gli specialisti necessari e, dall'altro, ha dato ai giovani una garanzia luogo di lavoro e punto di partenza per iniziare una carriera professionale.

I risultati positivi di questo sistema possono essere definiti il funzionamento piuttosto affidabile degli ascensori sociali fino a un certo punto (il cui lavoro non era molto efficace nell'Impero russo), l'apparizione di scienziati e rappresentanti dell'intellighenzia creativa, riconosciuta a livello internazionale, e la presenza di colossali scoperte scientifiche che sono significative per l'intera comunità mondiale (ad esempio, volo dell'uomo nello spazio, ecc.).

Un tale sistema educativo presentava anche aspetti negativi per la formazione della realtà sociale, che fino ai primi anni '80 del Novecento non furono determinanti. Tra questi vi sono la distruzione dei legami intergenerazionali, l'indebolimento dell'importanza dell'istituzione della famiglia, il rilancio di modelli di comportamento comunitari e di classe nella società in modo nuovo. Così, ad esempio, la distruzione dei legami intergenerazionali è stata provocata dagli ordini del sistema educativo. Fin dai primi anni di vita, i bambini sono stati affidati per essere cresciuti tra i loro coetanei da persone appositamente addestrate. Cioè, di anno in anno, la maggior parte della vita dei bambini è senza la partecipazione diretta dei genitori.

Prima un asilo dalle 8:00 alle 20:00 (e ci sono anche gruppi notturni dove i bambini trascorrono la notte in un asilo), poi la scuola di turno principale + circoli aggiuntivi (e ci sono anche i convitti). Si scopre che i processi di trasferimento dell'esperienza dai genitori ai figli sono interrotti, poiché il bambino, nella migliore delle ipotesi, ha l'opportunità di comunicare dopo una giornata di lavoro con la vecchia generazione stanca la sera o nei fine settimana. Trascorrono la maggior parte del loro tempo con i loro coetanei e insegnanti. L'importanza dell'educazione familiare sta diminuendo, così come il ruolo della famiglia nella società. La comunicazione con i pari implica lo sviluppo delle proprie regole di condotta, codice e valori interni. Questo si sovrappone ai modelli archetipici di comportamento comunitario e di classe.

Di conseguenza, negli anni '80 del XX secolo, otteniamo la chiusura delle comunità lavorative per i loro interessi aziendali (compresi i gruppi giovanili informali e criminali), il clientelismo (hanno studiato insieme a scuola, all'università), l'incoraggiamento delle dinastie sindacali (transizione a classe) e l'emergere di una nomenclatura di classe di partito (nuova classe).

A mio avviso, questi problemi dell'era del tardo socialismo si sarebbero potuti evitare se lo sviluppo ideologico dello Stato non si fosse fermato dopo il 1956, quando al XX Congresso del PCUS, insieme alla denuncia del culto della personalità, il messaggio creativo di questo lavoro per le nuove generazioni è andato perduto. Ciò ha portato al fatto che i vecchi slogan non hanno ispirato i giovani a nuovi traguardi, la crescita economica ha rallentato e è sorta la necessità di trasformazioni sociali, politiche ed economiche.

Ora, probabilmente, poche persone ricordano che la riforma dell'istruzione a metà degli anni '90 è iniziata sotto gli slogan dell'umanizzazione dell'istruzione, l'introduzione di un approccio personale per superare "l'anonimato e l'equalizzazione" del sistema sovietico.

Nel 1999 è stata adottata la Dichiarazione di Bologna e la Russia ha aderito alle sue disposizioni nel 2003. C'è una ristrutturazione dell'intero sistema educativo dello stato. Tuttavia, questa ristrutturazione è essenzialmente una sovrastruttura del fatiscente sistema educativo sovietico.

L'inizio del crollo è stato posto dalla cancellazione dell'ordine statale per la formazione di specialisti e il sistema di distribuzione nei luoghi di lavoro. L'annullamento dell'ordinanza statale ha portato a una diminuzione della domanda e al degrado dell'istruzione nelle regioni. Naturalmente, questa cancellazione è stata associata alla cancellazione dei piani quinquennali di sviluppo economico. Pertanto, il coinvolgimento del sistema educativo nell'interesse dello stato è stato eliminato.

Ma allo stesso tempo è stato preservato il principio dell'universalità dell'educazione, uno per tutti. Queste decisioni gettarono le basi per i processi migratori della nuova Russia. A seguito della Dichiarazione di Bologna ha strutturato e rafforzato questa migrazione. Allo stesso tempo, la valutazione degli studenti e delle scuole basata sui risultati dell'USE nel modulo di test ha portato alla distruzione delle funzioni educative e di sviluppo dell'istruzione e ha livellato le idee di umanizzazione a metà degli anni '90.

Il moderno sistema educativo non può far fronte all'attuazione dell'idea principale di educazione, ereditata dall'Illuminismo. Questa idea può essere formulata come segue: "L'educazione dovrebbe far conoscere alla generazione più giovane l'immagine del mondo in cui vivrà". L'istruzione dovrebbe suggerire ai giovani dove impegnarsi, quali problemi sono rilevanti nel presente e fornire loro le conoscenze, le abilità necessarie (o accumulate) e creare motivazione. Le materie centrali che introducono gli studenti al campo di interesse sociale, politico ed economico sono la storia e la letteratura.

Cosa insegna la storia? Ecco una comunità di persone che vivono in una certa zona. Ha una tale lista di problemi. Risolve questi problemi in questi modi e ottiene i seguenti risultati, conseguenze. E così, di secolo in secolo, la generazione più giovane viene a conoscenza del problematico campo della regione.

Se stiamo parlando della Siberia, geograficamente il territorio della Siberia e dell'Estremo Oriente occupa più di due terzi del territorio della Federazione Russa. Sorge una domanda ragionevole: "Cosa possiamo imparare sul campo problematico di questa regione dai moderni libri di storia della scuola (e dell'università)?" La maggior parte della narrazione riguarda la storia della regione centrale della Federazione Russa. La letteratura, a sua volta, introduce gli studenti alle usanze della regione. Sorge la seconda domanda: "Perché è impossibile sostituire alcune opere letterarie di argomenti simili con le opere di scrittori siberiani?"

Questo è di enorme importanza per lo sviluppo delle regioni del nostro stato. Essendo uno studente capace che padroneggia bene il curriculum scolastico in una scuola regionale, alla fine del corso è disorientato. A scuola, gli viene insegnato in un campo problematico, mentre altri problemi sono di attualità nella regione.

Ciò diventa ancora più importante nel sistema dell'istruzione professionale superiore dopo l'adesione alla Dichiarazione di Bologna. Chiedi a un laureato di un'università regionale che si è formato nel campo dell'economia aziendale, della gestione, dell'amministrazione comunale o dell'attività imprenditoriale: “Dove intendi implementare le tue conoscenze professionali? In quale regione?" Il 90% delle risposte sarà in Russia o nella regione in cui vive attualmente. Poni la seconda domanda: "Conosci almeno una teoria economica domestica, la teoria della motivazione o della gestione?" Negli ultimi 7 anni di insegnamento in un'università economica, nessuno se ne ricordava almeno uno. Ripeterò ancora una volta che sono studenti capaci che se la cavano bene in quasi tutte le discipline insegnate.

Si scopre che uno studente eccellente dopo la laurea all'università non ha le conoscenze e le competenze necessarie per un'attività professionale indipendente. E quando lui, anche se ottiene un lavoro nella sua specialità, dal suo datore di lavoro la frase: "Dimentica tutto ciò che è stato insegnato all'università e ricomincia da capo", nella sua mente si verifica una grave discordia. La sua essenza è semplice: è il proprietario di una conoscenza che non è adatta alla vita in questa società, in cui ha trascorso circa 20 anni della sua vita, molto tempo, nervi e sforzi.

Da questa situazione, ci sono tre modi per uno studente eccellente di risolvere questo conflitto. Il primo è fare come consiglia il datore di lavoro e ricominciare da capo. È accompagnato da forti costi psicologici. Il secondo è trovare un lavoro in una specialità diversa: continuare a riqualificarsi. È più facile psicologicamente. Pertanto, gran parte dell'economia moderna è costruita da non professionisti. Cioè, lo stato spende una quantità significativa di risorse per l'istruzione di uno specialista e il suo ritorno economico per lo stato è molte volte inferiore al previsto. Il terzo modo è il seguente: se la conoscenza non corrisponde al luogo di lavoro (regione di lavoro), allora andrò nel luogo in cui questa conoscenza coinciderà con il campo problematico e le esigenze della regione. Cioè, il sistema educativo stesso stabilisce i processi migratori. Inoltre, iniziano non con l'antitesi "regione-centro", ma piuttosto con l'antitesi "villaggio-città".

I bambini intelligenti nei villaggi ricevono la conoscenza che sarà richiesta in città, il centro regionale. Tendono a lasciare queste piccole città per i centri regionali. Da lì al centro federale e poi all'estero. Inoltre, sono le persone più attive e capaci a partire, proprio il contingente di cui la loro piccola patria ha bisogno per il suo sviluppo.

Senza dubbio, l'idea di tale educazione è stata formulata e attuata all'alba della formazione dell'URSS. Ma il deflusso di risorse intellettuali dalla regione al centro in epoca sovietica è stato compensato dalla distribuzione di specialisti per regione. Ora il flusso di ritorno degli specialisti dal centro alla regione è trascurabile. Di solito nelle regioni arrivano cittadini di altri ambienti culturali, minando la stabilità sociale della regione e rallentando il possibile ritmo di sviluppo della regione, poiché coloro che vengono hanno bisogno di tempo per adattarsi, immergersi nelle tradizioni culturali di convivenza e campo problematico del luogo in cui sono venuti.

Pertanto, la riforma dell'istruzione dovrebbe iniziare con una risposta alla domanda: quale popolazione e con quale insieme di qualità lo stato vuole vedere tra 15-20 anni. A sua volta, la risposta a questa domanda dovrebbe essere decisa sulla base dei piani di sviluppo strategico dello stato, che ancora non esistono. Allo stesso tempo, l'idea di un'istruzione unica per tutti stabilisce le tendenze migratorie dalle regioni meno sviluppate a quelle più sviluppate. Pertanto, sono necessari meccanismi governativi per compensare questi processi. O abbandoniamo l'idea di un'istruzione unificata e creiamo un sistema educativo con un'area problematica regionale, che ci consentirà di mantenere una parte della popolazione attiva e ben istruita nelle regioni. In ogni caso, la scelta di questa o quella opzione presuppone la determinazione degli orientamenti ideologici dello Stato. La mancanza di scelta e l'abbandono della situazione rallentano il possibile ritmo di sviluppo della Federazione Russa. E da un certo momento questo può portare a una situazione in cui la mancanza di un lavoro mirato con il capitale umano delle regioni diventerà una fonte di distruzione della statualità in questi territori.