Come si dovrebbe insegnare la storia nelle scuole?

2024 Autore: Seth Attwood | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-16 16:08

Molti ricordano fin dall'infanzia quanto fosse noiosa la storia della materia a scuola. Un elenco smisurato di date, guerre, fatti e nomi non necessari, oltretutto inattendibili, come dimostrano studi recenti. Ma non è affatto difficile far diventare la Storia un argomento interessante e affascinante, mostrando il grandioso processo di sviluppo delle civiltà…

La storia positiva della civiltà

La situazione con i libri di testo scolastici è simile alla ben nota esperienza con la concentrazione. Mentre seguiamo le parole del detective autore del libro di testo e ci concentriamo sul punto di vista imposto - "fatti noti", altri rimangono fuori dalla nostra attenzione:

C'era un'idea per provare a implementare il concetto "Storia positiva", come materia che dà conoscenza positiva, aiuta comprendere connessioni tra antichità e modernità, l'impatto della tecnologia e delle strutture sociali sulla vita dell'uomo e sulla natura circostante, ecc. In generale, dovrebbe essere prevalente storia della scoperta e della creazione, non una storia di guerre e distruzioni. In qualche modo, c'è una comprensione comune, ma la terminologia non si è ancora cristallizzata.

Nell'estate del 2014 è stata posta una domanda importante nell'articolo "Risposte alle domande dei lettori": “Se l'intera storia è una bugia completa, dovrebbe essere insegnata a scuola? Come scriveresti un libro di storia?"

La mia risposta: La storia deve essere obbligatoria, ma non come strumento di propaganda della politica attuale trasformata nel passato, ma come anello di congiunzione tra tutti gli altri soggetti. Cioè, invece della storia delle guerre, delle rivoluzioni e di altri passi avanti di date, nomi, apparenze e parole d'ordine, abbiamo bisogno di una storia della creazione coerente della struttura della civiltà.

In che modo il cambiamento nell'alimentazione (non si tratta solo di legna da ardere, carbone e altri combustibili, ma principalmente di agricoltura!), I meccanismi, i trasporti e le comunicazioni cambiano l'ambiente umano, in che modo questi cambiamenti hanno influenzato il modo di vivere dei diversi gruppi di persone? In che modo la colonizzazione-civiltà ha cambiato il volto del mondo, e chi ha vissuto a spese di chi, come ha ottenuto le risorse di cui aveva bisogno, cambiando i rapporti nella divisione regionale del lavoro?

In effetti, molto può essere riassunto in modo breve e accessibile, vedi ad esempio la "Storia logistica degli Stati Uniti" un po' abbandonata. È già possibile allegare particolari a questo schema generale. Un minimo di date + conoscenza della geografia e non importa cosa pensasse qualche statista venerdì sera di tremila anni fa, la cosa principale è cosa hanno effettivamente fatto (per le persone avanzate, puoi anche spiegare come sono mascherati gli obiettivi reali, come hanno spiegato le loro azioni alle persone).

Lo schema adottato di divisione in periodi secondo i governanti dovrebbe essere lasciato, poiché le date sono più difficili da ricordare, e quindi è più facile: "sotto Nicholas-2", "sotto Stalin", "in epoca vittoriana", ecc.

È molto importante osservare la regola dell'integrazione formativa, cioè programmare in anticipo le connessioni interdisciplinari. Questo è facile da fare anche con i programmi moderni. Ad esempio, poniamo la domanda più semplice: "Cosa mangiavano gli antichi romani e greci?" e sta già emergendo una connessione con la geografia fisica e la biologia.

Se la storia parla della costruzione di piramidi egiziane di scopo sconosciuto, allora nel libro di testo di matematica della classe corrispondente, invece del problema dei carichi trasportati per uno scopo sconosciuto, si possono dare problemi per calcolare la quantità di cibo necessaria ai costruttori al giorno e all'anno, quali aree di campi con tali rese potrebbero fornirlo. I numeri devono essere reali. Ecco storia, algebra, geometria e biologia in una bottiglia. Allo stesso tempo, mostra le antiche strutture per misurare il livello dell'alluvione del Nilo, che serviva per calcolare le aree allagate (cioè le aree fertilizzate) per calcolare l'importo delle tasse future …"

Antico e moderno (connessione di tempi)

Nell'estate del 2014 è stata scritta una piccola nota "Perché studiare la storia?" con le risposte alle domande dei lettori, per esempio questa: “Se l'intera storia è una bugia, dovrebbe essere insegnata a scuola? Come scriveresti un libro di storia?"

L'inizio della risposta è il seguente: “La storia dovrebbe essere obbligatoria, ma non come strumento di propaganda della politica attuale trasformata nel passato, ma come anello di congiunzione tra tutti gli altri soggetti. È molto importante osservare la regola dell'integrazione formativa, cioè programmare in anticipo le connessioni interdisciplinari. Questo può essere fatto anche con programmi moderni. Ad esempio, poniamo la domanda più semplice: "Cosa mangiavano gli antichi romani e greci?", E appare già una connessione con la geografia fisica e la biologia. Cioè, invece della storia di guerre, rivoluzioni e altri passi di date, nomi, apparenze e parole d'ordine, abbiamo bisogno di una storia della creazione coerente della struttura della civiltà …"

Lo scheletro della storia può essere rappresentato figurativamente sotto forma di una struttura cristallina, dove gli strati bidimensionali in coordinate XY rappresentano lo stato della civiltà in un certo momento, lo strato inferiore è l'antichità e lo strato superiore è la modernità. La teoria logistica della civiltà si basa su nodi della città e edge-links tra di loro, inoltre, lo schema dei collegamenti è determinato dalla geografia, dai bisogni e dalle capacità di trasporto. Entro i limiti di un piano, si ottiene un utilissimo studio comparativo della storia "e cosa è successo contemporaneamente in altre località?"

Nella storia, la terza, coordinata Z, tempo, cronologia crea il problema più grande. Nel diagramma mostrato, i nodi-palle "dal basso verso l'alto" sono le stesse città (fenomeni, tecnologie, ecc.), il cui cambiamento mostra la dinamica del processo e consente di "infilarsi sull'asse del tempo", rivelando incongruenze e dati discutibili.

Lo studio della catena verticale "dall'alto verso il basso", dal presente al passato, è un metodo retrogrado di ricerca storica, che permette di trovare il limite dell'attendibilità delle informazioni disponibili sul fenomeno.

Quindi è così. Quando l'enorme periodo dell'esistenza umana, "l'età della pietra" / "società primitiva", viene effettivamente buttato fuori dallo studio / dalla sfera di attenzione, come in un libro di testo per la quinta elementare, allora non ci sarà comprensione dell'unità del processo storico, la connessione tra passato e presente e, di conseguenza, la conoscenza rimarranno frammentarie e amorfe.

Mentre noi, insieme ai più giovani, studiamo i libri di storia della scuola, cercherò di tracciare quelle "catene verticali" della connessione dell'età della pietra e di altre epoche con il presente, per la cui progettazione c'è abbastanza tempo e fatica. È possibile che anche gli adulti siano interessati.

Per cominciare, è stata creata una sottopagina "Grado 5", in cui verranno pubblicate le mie modifiche e aggiunte al libro di testo "Storia del mondo antico" … Forse scriverò qualcosa in anticipo, per quanto possibile creerò nuove sottopagine. Il compito per i prossimi 5-6 anni.

Risposte alle domande dei lettori

Alcune delle domande poste, le cui risposte potrebbero interessare a molti.

Se l'intera storia è una bugia, dovrebbe essere insegnata a scuola? Come scriveresti un libro di storia?

La storia dovrebbe essere obbligatoria, ma non come strumento di propaganda della politica attuale trasformata nel passato, ma come anello di congiunzione tra tutti gli altri soggetti. Cioè, invece della storia delle guerre, delle rivoluzioni e di altri passi avanti di date, nomi, apparenze e parole d'ordine, abbiamo bisogno di una storia della creazione coerente della struttura della civiltà.

In che modo il cambiamento nell'alimentazione (non si tratta solo di legna da ardere, carbone e altri combustibili, ma principalmente di agricoltura!), I meccanismi, i trasporti e le comunicazioni cambiano l'ambiente umano, in che modo questi cambiamenti hanno influenzato il modo di vivere dei diversi gruppi di persone? In che modo la colonizzazione-civiltà ha cambiato il volto del mondo e chi ha vissuto a spese di chi, come ha ottenuto le risorse di cui aveva bisogno, cambiando i rapporti nella divisione regionale del lavoro?

In effetti, molto può essere riassunto in modo breve e accessibile, vedi ad esempio la "Storia logistica degli Stati Uniti" un po' abbandonata. È già possibile allegare particolari a questo schema generale. Un minimo di date + conoscenza della geografia, e non mi interessa cosa pensasse qualche statista venerdì sera, la cosa principale è quello che hanno fatto veramente (per le persone avanzate, puoi anche spiegare come sono mascherati gli obiettivi reali, come hanno spiegato i loro azioni alle persone).

Lo schema adottato di divisione in periodi secondo i governanti dovrebbe essere lasciato, poiché le date sono più difficili da ricordare, e quindi è più facile: "sotto Nicholas-2", "sotto Stalin", "in epoca vittoriana", ecc.

È molto importante osservare la regola dell'integrazione formativa, cioè programmare in anticipo le connessioni interdisciplinari. Questo è facile da fare anche con i programmi moderni. Ad esempio, poniamo la domanda più semplice: "Cosa mangiavano gli antichi romani e greci?" e sta già emergendo una connessione con la geografia fisica e la biologia.

Se la storia racconta la costruzione di piramidi egiziane di scopo sconosciuto, quindi nel libro di testo di matematica della classe corrispondente, invece del problema del carico trasportato per qualche motivo, è possibile dare problemi per calcolare la quantità di cibo necessaria ai costruttori per giorno e all'anno, quali aree di campi per tale e tale resa potrebbero fornirlo. I numeri devono essere reali. Ecco storia, algebra, geometria e biologia in una bottiglia. Allo stesso tempo, mostrano le antiche strutture per misurare il livello dell'alluvione del Nilo, che servivano per calcolare le aree allagate (cioè le aree fertilizzate) per calcolare l'importo delle tasse future.

Quindi, mi sono lasciato trasportare. Consiglio di porre ad adulti e bambini una domanda di prova: "Perché gli orsi polari non cacciano i pinguini" e il tempo fino alla risposta corretta.

Perché sei passato a "Novochronologi"? Perché sforzarsi di abbreviare la storia?

La pubblicazione del "Falso cronologico dei Romanov-Oldenburgsky" è l'attuale versione investigativa, un monito per chi si fida di me, una sorta di "mappa del campo minato" dei fatti storici. Cioè, fino a un certo momento pensavo che fosse possibile fare affidamento sulle informazioni dei secoli 17-18, ma ora io stesso le tratto con grande cautela. Non ho un compito prestabilito, se non quello di capire tutto con la massima imparzialità. I Romanov avevano bisogno dell'allungamento della storia della Moscovia, quindi in questo caso sono costretto ad accorciare la storia. E in generale, se qualcuno afferma che la città ha mille anni, non discuterò, per me la cosa principale è: cosa c'era davvero nei secoli XIX, XVIII, XVII e perché?

Perché cambiare, cambiare, riscrivere la storia? Perché svolgere un lavoro sufficientemente ampio e laborioso per aggirare i monasteri, sequestrare documenti, riscriverli, riscriverli, adeguarli l'uno all'altro. Quali erano gli obiettivi? Come mai?

Perché è necessaria una storia - nella prossima risposta. I costi del lavoro per il recupero dei documenti sono incommensurabilmente piccoli rispetto ai costi militari, ma forniscono controllo sul futuro … La maggior parte dei documenti non è stata riscritta, non modificata, non alterata, solo l'intera storia della Moscovia "lasciata" nel passato per 200 anni, anche la storia di San Pietroburgo controllata dai Romanov è rimasta così com'è, ma il Buco di 200 anni nella storia delle città moscovita è riempito molto debolmente, ci sono incendi e "Ricostruzione" nel 19 ° secolo.

Attiro la vostra attenzione su quanto segue: i Romanov non hanno cambiato la storia, non hanno riscritto, loro hanno scritto per primi la loro storia, usato per scrivere cronache, cronologia degli eventi dei singoli principati, i Romanov li collegavano secondo necessità.

Diciamo che gli Oldenburg hanno catturato lo stato vicino. Stabilirono il controllo del territorio, soggiogarono la popolazione, iniziarono a drenare risorse. Il meccanismo è chiaro. E il motivo? Perché hai bisogno di tutto questo? A che serve questo per i Romanov?

I motivi sono gli stessi adesso, per soggiogare bisogna inculcare nella coscienza che non ci sono segni: giunta/impostore, falsificazione dei risultati elettorali/adeguamento delle cronache, quindi il governante è il migliore possibile. E a quei tempi, la cosa principale era la generosità, la nobiltà della famiglia (vedi il termine "localismo"). Pertanto, nelle storie dei Romanov, ci sono molte tavole genealogiche di ogni sorta, per confermare la loro, anche se non diretta, ma parentela con le famiglie nobili di Moscovia + I Romanov hanno sostenuto la loro destra con "elezioni democratiche" + questo 16 Misha Romanov, un anno, sarebbe stato quasi in ginocchio persuaso a regnare sul mito di Susanin.

Se non guidi il tuo diritto di guidare nelle menti delle persone, allora è più difficile affrontarlo, come negli animali, "l'autorità del capo della mandria". Pertanto, creano la storia necessaria: "prima lavori per l'autorità, poi l'autorità lavora per te".

Immagina che tutti dall'infanzia a scuola ricevano tali informazioni sugli Oldenburgsky, che erano contemporaneamente re di Svezia, Danimarca, Norvegia, Grecia e Impero russo?

Inoltre, Oldenburg - i parenti più stretti della famiglia reale britannica, che per la prima volta fu chiamata dinastia Hannover (il Ducato di Oldenburg e il Regno di Hannover in Germania erano vicini).

Quindi gli inglesi furono ribattezzati Saxe-Coburg-Gotha, e sebbene dal 1914 furono ribattezzati con il nome del sobborgo di Windsor, ma di fatto rimasero così fino all'attuale regnante Elisabetta II. A proposito, i Sassoni-Coburgo finiscono qui, perché il principe Carlo da parte di padre è della casa reale danese-greca Glucksburg … Chi sono i Glucksburg? Questo è solo uno dei rami di Oldenburg. Il cerchio è completo.

Ma da dove venivano questi Sassoni-Coburgo sul trono d'Inghilterra? Dal marito dell'ultima regina inglese del passato, l'Hannover, dinastia - il suo nome era Victoria, da suo marito e padre di tutti i bambini - Albert von Sachsen-Coburg-Gotha.

Ma, se scavi ulteriormente, si scopre che il fondatore della dinastia degli Hannover Giorgio il Primo (per gli inglesi, era George, e quindi era da tutti i lati George) era al suo posto solo a causa di sua madre, la principessa inglese Sophia, che proveniva dall'ultima dinastia, dagli Stuart. Cioè, Giorgio Primo in Inghilterra è come Pietro Terzo in Russia, relativamente parlando. E la famosa regina Vittoria ha un doppio nome - Alexandrina Victoria, e il primo in onore del suo padrino - l'imperatore dell'impero russo Alessandro-1. Eccetera. eccetera.

A-a-a, quindi questo è un Big Famiglia-Grande Mafiatu dici. E avrai ragione. Non sarai più sorpreso del motivo per cui molti dei problemi più importanti sono stati risolti in Londra e Parigi … Quindi, dopo ciò, la tua percezione della storia non cambierà affatto?

Questi sono solo due aspetti della questione.

Personalmente, non ho nulla contro l'Oldenburg e l'Hannover. Hanno spostato lo sviluppo della civiltà nei loro interessi, e altri hanno ottenuto molto. Alla fine, anche la capacità di distribuire informazioni in tutto il mondo, che è implementata, incluso Internet, è stata posta proprio allora, ma in ogni caso, le persone dovrebbero conoscere i loro eroi … Così com'è. Tu decidi.